Le projet

" Napou tou daman asurtat " est un projet multidisciplinaire auquel tous les élèves de troisième secondaire participent. Le projet s'intègre lui-même au sein d'un méta-projet qui regroupe 4 autres projets au niveau des trois premières années du secondaire. Les objectifs du méta-projet sont de développer les compétences transversales dans un contexte culturel. Pour la bonne marche du projet il fallait se donner du temps et c'est pourquoi la direction de l'école a placé deux périodes hebdomadaire d'intégration à l'horaire de tous les élèves. Ces périodes " d'intégration" s'avèrent donc un axe offrant la possibilité d'élaborer un projet commun à toutes les disciplines.

Les élèves de troisième secondaire ont à expliquer les fondements de la société canadienne par l'entremise des différents groupes culturels à l'origine du Canada. Chacun des quatre groupes est identifié à l'un ou l'autre des peuples fondateurs installés sur le territoire du Nord-est de l'Amérique : Les Inuits, les Algonquiens, les Iroquoïens, les Anglais et les Français figurent donc parmi les sociétés à l'étude. Afin de mieux comprendre chacun de ces groupes culturels, des équipes sont organisées dans les cinq classes. Chacune des équipes, composée de quatre élèves, doit étudier un aspect précis de la société auquel se rattache plus spécifiquement leur groupe. Ces thèmes font référence aux 5 grandes facettes que l'ethnologue étudie : la géographie, le domaine culturel, social, politique et économique.

Même si les élèves se rencontrent en classe d'intégration deux fois par semaine la collaboration de l'ensemble des autres matières du curriculum est mise à contribution. De plus, nous avons aussi la collaboration des services de la vie étudiante, des services d'orientation, des services informatiques, des services de l'audio visuel et des bibliothèques. Enfin, des collaborations spéciales ont été établies avec le Musée Léon-Marcotte et la Société d'Histoire de Sherbrooke.

La réalisation du projet " Napou tou daman asurtat " se déroule en trois étapes visant ainsi le savoir, le savoir-faire et le savoir-être. En fait, après avoir préparé une recherche documentaire sur une rubrique en lien avec les cinq grands champs (la géographie, le domaine culturel, social, politique et économique) les élèves doivent élaborer une ou des façons de présenter les résultats de cette recherche pour un exposition qui aura lieu en mai prochain

Dans une premier temps, en collaboration avec le Musée  de la nature et des sciences de Sherbrooke, nous avons préparé un vidéo sur la préparation et la planification d'une exposition : idée, recherche documentaire, revision, concept, moyens, desing, plans, rencontre avec le conservateur du Musée, etc. Ensuite, chacune des classes visite les coulisses de la construction d'une exposition. Les élèves peuvent alors réaliser comment on construit une exposition à partir de plans élaborés par l'équipe de préparation. De plus, les élèves peuvent rencontrer des hommes et des femmes (11 personnes) qui pratiquent des métiers non conventionnels : menuisiers, ébénistes, électriciens, sculpteurs et taxidermiste. Nous terminons la visite des ateliers par la visite de l'exposition " Dinosaures " présentée par le Musée de la nature et des sciences de Sherbrooke. Après ces visites tout à fait exceptionnelles, les élèves passent à l'étape de la recherche documentaire reliée à leur thème. Les matières inscrites au curriculum du troisième secondaire sont mises à contribution afin de permettre aux élèves, lors des périodes d'intégration de matières, de puiser les connaissances nécessaires à l'élaboration de leur document de recherche.

Dans la deuxième étape du projet, après correction des deux jets du travail écrit, les différentes équipes ont à produire une fiche projet sur laquelle ils doivent planifier comment ils pourraient présenter le contenu de leur recherche lors de la journée de l'exposition en mai prochain. Chacune des équipes doit présenter au groupe (exposé oral) un résumé de sa recherche documentaire (5 minutes) et le ou les moyens qui sera / seront utilisé/s pour présenter leur exposition en mai prochain (5 minutes). Toutes les autres équipes doivent réagir sur chacune des présentations. De cette manière, chaque équipe est au courant du contenu des recherches des autres équipes du groupe.

Fin janvier, en collaboration avec la Société d'histoire de Sherbrooke, chaque équipe visite l'exposition Sherbrooke 1802-2004. Par cette visite nous voulons amener les élèves à prendre l'habitude de fréquenter ce genre d'établissement, à prendre conscience que l'histoire de Sherbrooke est liée à la présence d'amérindiens, d'anglais et de français et qu'ils auront la chance de voir comment on peut présenter pratiquement un concept à partir d'une recherche documentaire. Avant d'amener les élèves visiter cette exposition et pour faire réaliser aux élèves qu'il y a tout un travail à faire avant de passer de la théorie à la pratique, nous avons tourné un vidéo avec la personne ayant effectué la recherche documentaire pour l'exposition " Sherbrooke 1802-2004 ".

Par la suite, à partir de leur recherche documentaire, les élèves doivent se mettre au travail afin de préparer leur exposition.

Un peu plus tard un site web est élaboré par les élèves. Les sites sont placés sur le site de l'école en juin. Les élèves doivent également se préparer à vivre une expérience d'échanges culturelles. En effet, le point culminant du projet se déroule au mois de mai, alors que les cinq groupes de troisième secondaire se rencontre afin d'échanger leur connaissances et leurs savoirs-faires liés aux groupes culturels étudiés dans l'année. Cette troisième et dernière étape se présente sous la forme du fête, d'une rencontre culturelle entre les différents peuples fondateurs du Canada. À cette occasion, les élèves partageront (savoir-être) leurs connaissances selon les acquis réalisés se rapportant à leur groupe culturel. Grâce aux différentes matières enseignées à l'école, les sports et loisirs, les arts, les contes et légendes, les sciences liés aux autochtones et aux européens en contact il y a plus de 400 ans seront présentés.

Enfin, en mai prochain  il y a la " Rencontre déterminante Cette rencontre dure toute une journée. Chacune des 6 nations occupe une partie du territoire (gymnase) et expose le fruit de ses travaux : maquettes pour les habitations, les modèles de feux, les transports, alimentation, jeux et sports (éducation physique - crosse, rugby, tennis, raquettes) mettant aux prises les diverses équipes des civilisations, la médecine (sciences), des présentations sur la spiritualité, la religion (enseignement religieux), les métiers (orientation scolaire, géographie)…Chacune des nations a préparé des amulettes ou des pendentifs typiques (appartenance) portés par chacun des membres de la peuplade. On peut aussi faire du troc à partir d'objets réalisés par les élèves (arts plastiques). En après-midi l'exposition est fermée et c'est le temps des compétitions inter-nations : crosse, rugby, la course relais du coureur des bois et kayak en piscine (éducation physique et le groupe d'éducation physique et à la santé). En fin d'après-midi a journée se continue avec un repas (méchoui extérieur) servi à tous les élèves et, en soirée, l'exposition est ouverte aux parents et amis.

Les objectifs

· Vivre une expérience réelle d'échanges culturelles liée aux différentes civilisations présentes au début de la colonisation de la Nouvelle-France: Inuits, Français, Anglais, Algonquiens et Iroquoiiens ;

· Échanger des informations entre les différentes nations ;

· Distinguer les influences culturelles réciproques des civilisations européennes et autochtones de l'Amérique du Nord;

· Faire une étude fondamentale de la société nord américaine;

· Amener les élèves à réaliser comment, dans la vraie vie, on prépare une exposition, comment on la construit et qu'il existe des métiers non conventionnels pratiqués par des hommes et des femmnes. Des métiers qu'ils ou elles pourraient envisager de pratiquer.

· Amener les élèves à prendre l'habitude de visiter des musées et à développer leur culture générale.

· Intégrer une méthode de recherche;

· Intégrer les TIC : recherche efficiente sur Internet, utilisation d'un traitement de texte, de Paint Shop Pro, logiciel de traitement de l'image, du numériseur, de la caméra numérique et d'un éditeur de page WEB, éditeur de page web;

· Intégrer certaines stratégies de résolution de problèmes ( contrôler son impulsivité, faire un plan, s'organiser, trouver les ressources, comparer les choses, diviser son problème en sous problèmes, sélectionner l'essentiel, prendre son temps…) et de principes de vie (attitudes positives face aux tâches, finir ce qu'on commence et bien faire ce que l'on fait, petit trai va loin…);

· Comprendre et expliquer la société canadienne par ses origines : géographiques (territoires), sociales ( les lois qui régissent leurs sociétés), politiques ( les gouvernements, les dirigeants), culturelles ( religions, langue, danses, musique, arts, alimentation) et économiques ( transports, autosuffisance, métiers);

· Acquérir des savoirs (recherche), de savoir-faire (préparation de la rencontre, du camp) et des savoirs être ( vivre la rencontre, le camp);

· Faire réaliser aux élèves que toutes les matières scolaires peuvent participer à l'élaboration d'un tel projet. Les apprentissages ne sont pas isolés les uns des autres. Ils s'intègrent parfaitement et ont un sens.

· Expérimenter le travail coopératif. Chaque équipe sera composée de 4 élèves. Les élèves devront vivre la dynamique de l'équipe : responsabilités, autonomie, forces et faiblesses de chacun, distribution des tâches, appartenance à l'équipe, interdépendance de chacun des membres de l'équipe.

· Permettre aux élèves qui ont des difficultés d'apprentissage dans un contexte scolaire traditionnel (savoirs) d'apprendre autrement : auditifs, visuels, tactiles, savoirs être, savoirs faire. Diversifier la pédagogie, intégrer les savoirs, les compétences jusqu'aux savoirs être qui sont souvent escamotés dans un milieu d'apprentissage traditionnel.

L'équipe d'enseignants